Расширенный поиск
НАЧАЛО НОВЫЕ ЛИЦА ЭКСКЛЮЗИВ
Сегодня на сайте:
60042 персоналий
515672 статей

О ПРОЕКТЕ

Неотрубрицированные
Руководители федеральных органов власти управления
Руководители региональных органов власти управления
Политические общественные деятели
Ответственные работники государственно административного аппарата
Представители Вооруженных Сил и других силовых структур
Руководители производственных предприятий
Финансисты, бизнесмены и предприниматели
Деятели науки, образования и здравоохранения
Дипломаты
Деятели культуры и искусства
Представители средств массовой информации
Юристы
Священнослужители
Политологи
Космонавты
Представители спорта
Герои Советского Союза и России
Назначения и отставки
Награждения
Незабытые имена
Новости о лицах и стране
Интервью, выступления, статьи, книги
Эксклюзив международного клуба
Публикации дня
Горячие новости
ПОЛИТафоризмы
Цитата дня
Кандидат 2008
Главы регионов России
Комментарии журналистов и граждан к проблеме 2008
Аналитика - публикации экспертов о выборах 2008
Наши авторы и спецкоры

   RSS









    Rambler's Top100




вернуться Интеграция наук о человеке в целях создания инновационных учебных технологий (на примере обучения инностранным языкам)


    Румянцева И.М.
д. ф. н., д. психол. н., профессор, гл.н.с. Института языкознания РАН

В круг актуальных теоретических и прикладных задач современных гуманитарных исследований входит и важная, поставленная самой жизнью, социально-значимая и востребованная обществом практическая задача обучения взрослых людей свободному владению иноязычной речью, решение которой мы нашли в создании инновационного обучающего метода под названием Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ).

Ни речевые исследования, ни обучение речи ни в коем случае нельзя отрывать от самого человека, т.к. речь представляет собой не просто систему знаков, которую человек использует для общения, но и часть его самого - его физиологию и психику, его деятельность и поведение. Именно поэтому представляемый метод обучения, основанный на исследовании внутренних законов речи, является в широком смысле междисциплинарным, вобравшим в себя не только психолингвистику, лингвопсихологию и лигвопедагогику, но и данные целого ряда иных, связанных с человеком и речью, областей науки.

ИЛПТ как система обучения, принадлежит к современным учебным технологиям, которые относятся к классу высоких. Это означает, что эти технологии продиктованы самой жизнью, требующей внедрения теоретических исследований в практику, и базируются на последних высших достижениях науки - новых подходах к человеческой личности и к речи человека. Кроме того, эти технологии называются тонкими, поскольку основаны на тонких эффектах, позволяющих добиваться значительных результатов путем филигранного, нюансированного воздействия на психические процессы и свойства человека (в данном случае - речи и ее составляющих). Более того, поскольку эти технологии затрагивают нейропроцессы и работают на уровне нейронов головного мозга, о чём будет сказано далее, их можно назвать и учебными "нанотехнологиями".

К сожалению, большинство учебных методик, как правило, лишены философско-мировоззренческого подхода или общей методологии, т.е. концептуального взгляда на проблему. В них наблюдается огромный разрыв между теорией и практическим ее воплощением. В этом разрыве, как в пропасти, пропадают самые важные и ключевые звенья, которые должны соединять полюса теории и практики. А именно, вслед за теорией должны постулироваться и осмысляться не просто принципы обучения, но механизмы действия обучающей системы, объясняющие подходы и средства создания учебных технологий. Далее необходима разработка самих учебных технологий, достаточно общих, но нюансированных и мощных по своему потенциалу, куда следующим этапом войдут конкретные упражнения и техники, или так называемые "ноу-хау". Эти техники и упражнения должны применяться на практике уже с учетом свойств личности каждого конкретного ученика. Только такую, комплексную, педагогическую разработку, глубоко научную и в то же время технологичную и практическую, следует называть обучающей системой. Ведь важно сделать так, чтобы на деле обучающая система работала от теории до практики, и сделать это можно лишь благодаря центральному и основному звену этой системы - высоким и тонким учебным технологиям, с хорошо отлаженными механизмами, снабженными точными, тщательно разработанными "ноу-хау". Эти технологии как фреза с множеством острых и тонких граней смогут выполнять филигранную работу, направленную на формирование и развитие всех психических функций и процессов человека, а вместе с ними и в их числе и на развитие иноязычной речи. Схематично контуры такой системы обучения на примере ИЛПТ можно отобразить следующим образом:
МЕТОДОЛОГИЯ ИЛПТ - философско-мировоззренческий подход к системе - основана на широком исследовании речи в концептуальном синтезе психологии, лингвистики, педагогики (и поддисциплин: психофизиологии и акмеологии, психотерапии и психокоррекции), а также синтезе теории, эксперимента и практики.
ТЕОРИЯ ИЛПТ - совокупность обобщенных положений системы - строится на интегративной модели речи как "сплаве" языкового, психического, физиологического, поведенческого, деятельностного в единстве сознательного и бессознательного, и на соотнесении всех граней системы с указанными аспектами речевого процесса, которые необходимо развивать и формировать.

ПРИЦИПЫ, или основные положения, ИЛПТ являются следующими:
1.    Принцип единства обучения и развития личности (И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).
2.    Принцип пожизненного развития психических функций (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Р.М. Грановская и др.) в том числе речи, чему и способствует ИЛПТ.
3.    Принцип органичного единства человека, речи и процесса обучения ей, т.е. обучения речи не как предмету, а как развитию человека и его речи в обучении.
4.    Принцип соотнесенности всех граней обучающей системы с соответствующими аспектами речи, подлежащими развитию и формированию.
5.    Принцип рассмотрения речи не чисто лингвистически, а с включением ее в единую систему психических процессов и свойств личности.
6.    Принцип построения системы обучения как психотерапевтической, т.к. речь рассматривается как часть психики человека, благотворное влияние на которую при помощи психотехник способствует речевому развитию.
7.    Принцип построения системы обучения как психокоррекционной, т.к. средства психокоррекции предполагают направленное воздействие на речевые (и сопряженные с ними) структуры с целью их эффективного развития.
8.    Принцип построения системы обучения как "онтогенетической", т.е. по модели естественного развития речи в онтогенезе.
9.    Принцип построения системы обучения как акмеологической, т.е. с учетом возрастных психологических характеристик взрослого человека.
10.    Принцип построения системы обучения как психолингвистической, ориентированной на развитие языковой и речевой способности, процессов речевосприятия и речепорождения через раскрытие механизмов их функционирования.
11.    Принцип построения системы обучения как лингво-психологической, ориентированной на общие психологические законы человека и его речи.
12.    Принцип построения системы обучения как интегративной и междисциплинарной, что подразумевает как опору на интегративную модель речи, так и синтез междисциплинарных обучающих средств.
13.    Принцип личностно-центрированного подхода к обучаемым, предусматривающий предварительное тестирование каждого человека, по результатам которого составляются индивидуальные программы обучения, инкорпорированные в общий групповой лингво-психологический тренинг.
14.    Принцип активности обучения, который подразумевает активность познаваемого явления - речи, активность человека, его познающего, и активность средств (тренингов), помогающих в этом человеку.

15.    Принцип интенсивности обучения, которая обеспечивается за счет активизации и развития всех психических процессов, формирующих речь.
МЕХАНИЗМЫ ИЛПТ - внутреннее устройство системы, объясняющее ее действие - основаны на механизмах самой речи как многофакторного феномена, а также на внутреннем устройстве языковой и речевой способности человека и подразумевают направленное воздействие на них.

ТЕХНОЛОГИИ ИЛПТ - способы, методы, приемы обучения, направленные на достижение конечного результата - представляют собой комплекс психотерапевтических и психокоррекционных методов и средств, адресно направленных на соответствующие речевые механизмы, ответственные за развитие всех сторон речи и свободное овладение ею человеком.

"НОУ-ХАУ" ИЛПТ - совокупность научных, технологических и практических знаний, обеспечивающих технологический процесс и достижение конечного результата - представляют собой конкретные упражнения, приемы и техники обучения, опирающиеся на научные, технологические и практические разработки.

ПРАКТИКА ИЛПТ - деятельность по внедрению в жизнь технологий посредством "ноу-хау" - основывается на индивидуальном подходе к каждому ученику в групповом обучении, что обеспечивается многопрофильным психологическим обследованием, и применением учебных технологий и "ноу-хау" с учетом личностных характеристик обучающихся.

Создавая свою систему обучения, мы исходили из принципа пожизненного развития психических функций и того предположения, что речеформирование ребёнка и взрослого человека при обретении им речи иноязычной, следуют в своем становлении и развитии (пусть и с поправками) неким общим закономерностям, на которых можно строить главные принципы научения. Именно это положение и легло в основу разработки ИЛПТ.

У взрослого человека, несмотря на сформированность психических функций (в отличие от ребенка, у которого созревание головного мозга как основного речепроизводящего органа занимает несколько лет), овладение иноязычной речью достаточно затруднено. Это происходит потому, что сформированы эти функции на родном языке и вместе с этим языком. Однако обучение чужому языку (иноязычной речи) взрослого человека по аналогии с постижением ребенком языка родного возможно. Так, приблизить формирование иноязычной речи у взрослых людей к онтогенетическому можно путем восстановления у них способности к обостренному чувственному восприятию, которое в дополнение к развитой логике может усилить и улучшить работу всех психических функций взрослого человека. Если в онтогенезе слово возникает в результате обобщения непосредственных раздражителей и аффектов, как бы синтезировав в себе те ощущения, впечатления и представления, которые ребенок приобрел от знакомства с действительностью, то у взрослого человека при "онтогенетическом" обучении в "пути" от аффекта к слову этап такого обобщения как бы пропущен. Однако именно сопутствующие слову аффекты и непосредственные раздражители, делают это слово для взрослого человека живым и гибким.

Отработка фраз при обучении говорению на иностранном языке совершается целиком, в синтетическом виде, что базируется на природном законе целостности восприятия. Лишь затем, много позже, мозг начинает операцию самостоятельного процессирования информации: выделение элементов из целого, определение правил их комбинаторики, осуществление повторного синтеза на новом витке осмысления. Овладение грамматикой языка как ребенком, так и взрослыми людьми происходит по аналогичному закону. Обучение чтению и письму также синтетично. Чтение в обучении через ИЛПТ - это процесс воплощения хорошо известных акустических образов в зрительную форму. В случае обучения письму зрительный образ, рожденный в психике человека и подкрепленный при своем возникновении положительными эмоциями, легко воспроизводится при движении рукой по бумаге. Здесь срабатывает закон теории психомоторной связи И.М. Сеченова, который гласит, что всякое представление, возникшее в психике, заканчивается движением. При обучении письму это движение нужно перевести в графический след от движения руки.

Использование готовых фраз как своего рода речевых шаблонов и стереотипов абсолютно естественно. Мозг не только усваивает предложенные ему стереотипы, но и закрепляет их при помощи особых условных связей, узаконивая или "запрещая" те или иные словосочетания.

Мозг человека в техническом, компьютерном определении является мультипроцессором. Получая информацию в синтетическом виде, он одновременно оперирует ею на уровне звука, формы, цвета, движения, тактильных ощущений, вкуса, запаха, веса, размера и многих других параметров. Он собирает "образцы" информации, сортирует ее, анализирует и связывает в блоки, выводит смысл и значения из огромного количества стимулов, поступающих в него синхронно. Мозг работает параллельно во многих направлениях, модальностях, уровнях сознания, интеллекта и эмоций, причем роль эмоций в процессе переработки данных огромна. Мозг не предназначен для получения голых схем и плохо их анализирует и усваивает. Именно поэтому традиционное обучение, тяготеющее в основном к логике и схематизации, не всегда бывает эффективно - мозгу для плодотворной работы не достает необходимой стимульной подпитки. Обучение через ИЛПТ в этом плане является чрезвычайно действенным и обладает большими резервами.

Чтобы нагляднее представить, как происходит развитие речевой способности и процессов речевосприятия и речепорождения, проще всего обратиться к грубым, но достаточно адекватным техническим аналогиям.

Для этого можно сравнить головной мозг новорожденного ребенка с абсолютно новым компьютером, который имеет чистое и свободное от информации внутреннее устройство, но который способен и готов к работе - его лишь нужно постепенно этой информацией заполнить. (Головной мозг новорожденного ребенка, хотя тоже еще практически чист и свободен от информации, биологически и генетически уже готов и способен к работе - это то, что можно назвать биологической и генетической "закладкой" речевой способности.) Ячейки памяти компьютера, по аналогии с нейронами головного мозга, нагружаясь все большим количеством информации, станут со временем обрастать все разрастающейся сетью внутренних связей-кодов, необходимых для работы на определенном языке. (То же самое будет происходить и с ребенком: получая все больше информации из окружающей среды, в процессе предметной деятельности, общения и обучения, его психофизиологический аппарат станет вырабатывать все большее количество внутренних нейронных связей, т. н. речевых кодов, которые обеспечат ребенку овладение и владение языком - речевая способность под влиянием социума будет формироваться, развиваться и действовать.) Но компьютер, уже прекрасно работающий на одном языке, способен к функционированию и на другом языке. (Не стоит много говорить о том, что к этому способен и подросший ребенок, и даже взрослый уже человек. Проблему билингвизма предлагается оставить в стороне - дети способны и к одновременному овладению двумя и даже несколькими языками.) Первый способ научить компьютер этому - это ввести конкретные переводческие программы, и компьютер сможет по внешним формальным моделям переводить с одного языка на другой. (В педагогической практике подобное обучение людей называется грамматико-переводным - когда по формальным лингвистическим схемам строится и заучивается система языка, и на основе этих данных, путем перевода, иногда очень быстрого и адекватного, осуществляется речевая деятельность.) Однако можно и полностью перепрограммировать всю языковую систему компьютера, введя новые сложные языковые коды, переведя новый внешний язык в язык внутренний машинный, при этом способность компьютера пользоваться прежним языком сохранится. (Здесь обозначен подход к тому способу обучения, которому посвящена данная работа - автору таким же образом нужно перепрограммировать психофизиологический аппарат человека, чтобы он, расширив речевую способность, вырабатывал новые нейронные связи - речевые коды с целью сделать речевую деятельность человека на новом языке очень близкой к естественной.)

Данные аналогии были приведены для того, чтобы пусть очень приблизительно, однако наглядно продемонстрировать основной принцип овладения человеком языком и различные возможности его обучения другому языку. Интерес вызывает именно второй, глубинный, способ полного внутреннего психофизиологического перепрограммирования, ответственного за процессы восприятия и порождения иноязычной речи. Это перепрограммирование пойдет социальным путем, через специально направленное обучение, но оно будет успешным лишь в том случае, если затронет и разовьет все необходимые психофизиологические и психические функции обучаемого.

ИЛПТ не только максимально приближает обучение иноязычной речи взрослых людей к ходу естественного речевого развития, но и ускоряет, интенсифицирует его на основе преимуществ психотерапии и психокоррекции, стимулирующих при помощи своих средств уже сформированные психические процессы взрослого человека, которые имеют колоссальные резервы для дальнейшего роста и совершенствования.

Фундаментом ИЛПТ явились достижения мировой психологии, психотерапии и психокоррекции, а именно - процедуры и приемы тренингов общения, креативности, психодрамы, гештальт-групп, телесной и музыкальной психотерапии, арт-терапии, хорео-терапии, психогимнастики, психосинтеза и многих других. Все эти процедуры и техники были изменены и приспособлены для обучения иностранным языкам. В ИЛПТ были также введены разработанные автором тренинги по воздействию на познавательные процессы, эмоции и чувства (как основу когнитивных процессов), способствующие развитию и формированию речи, тренинги психофизиологические (на отработку психосенсорных и психомоторных связей), а кроме того тренинги собственно речевые и языковые - психолингвистические. Все эти техники работают не изолированно, а совместно; они взаимообусловлены и взаимосвязаны друг с другом, инкорпорированы одни в другие и составляют единую систему, направленную на развитие речевого процесса и обучение иноязычной речи.

Каждой отдельной гранью ИЛПТ соотносится с теми аспектами речи, которые необходимо развивать и формировать.

Если коротко обобщить суть системы, то можно сказать, что в первую очередь, язык необходим человеку для выражения своих мыслей и чувств, для общения. Поэтому обучение иноязычной речи и происходит в форме общения, для чего используются специальные социально-психологические тренинги, в частности, ролевой тренинг, перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, тренинг умений и др. В этих тренингах на базе иностранного языка люди в ходе совместной деятельности учатся не только устанавливать и развивать межличностные контакты, но также постигают стратегии взаимовосприятия, взаимопонимания и взаимодействия. Кроме этого, они творчески и интеллектуально развиваются. Вместе с тем, в комплексе, человек обучается иноязычной речи, успешному усвоению которой способствует саморазвитие и самосовершенствование человека. В процессе этих коммуникативных тренингов и вошедших в них особых психодинамических техник устраняются "языковые" барьеры, регулируются и корректируются психические свойства и состояния личности (потребности и мотивы, цели и интересы, чувства и эмоции, знание и сознание), управляющие действиями и поступками людей - все это происходит на основе иностранного языка и для постижения иностранного языка.

В речевую деятельность в форме общения бывают вовлечены все познавательные процессы (ощущения и восприятие, внимание и память, воображение и мышление), которые получают развитие вовремя социально-психологических тренингов. Однако дополнительно для совершенствования этих процессов и развития речи в тренинг общения вводятся особые когнитивные тренинги на иностранном языке. А также, сопряженные с когнитивными, тренинги психофизиологические, поскольку речь - это еще и деятельность определенных областей коры головного мозга человека. Органы, связанные с речеобразованием, выполняют приказы, поступающие из головного мозга, что всегда бывает сопряжено с различными сенсорными и моторными реакциями. Поэтому специальные упражнения по совершенствованию сенсорных каналов и моторики бывают очень важны при обучении речи. Сам же язык как знаковое, системно-структурное образование совершенствуется при помощи психолингвистических тренингов, дополняющих остальные.

В таком виде ИЛПТ стал поистине интегративным и инновационным. Он представляет собой целостную систему целенаправленных, взаимообусловленных и взаимодополняющих техник, упражнений и процедур, охватывающую все языковые, коммуникативные, когнитивные и психодинамические стороны речевого процесса. Из множества теорий и методов автором выбираются наиболее ценные и продуктивные способы решения поставленных задач, творчески видоизменяются и интегрируются в единый эффективный комплекс. Таким образом, этот метод представляет собой разновидность интегративной психотерапии и психологической коррекции, активно развивающихся во всем мире в последнее десятилетие, и открывает новое психотерапевтическое и психокоррекционное направление в образовании.

www.allrus.info

Док. # 645892
Опублик.: 18.01.12



 Разработчик

       Copyright © 2004,2005 г. Некоммерческое партнерство `Научно-Информационное Агентство `НАСЛЕДИЕ ОТЕЧЕСТВА`` & Негосударственное образовательное учреждение 'Современная Гуманитарная Академия'